Mieux apprendre à l’ère numérique demande des efforts
(giansegato.com)- Même en consommant beaucoup de conférences en ligne, de podcasts, de newsletters, de blogs et d’ebooks, si cela ne reste pas comme savoir à long terme, cela relève davantage de la consommation d’information que de l’apprentissage
- La mémoire ne s’accumule pas passivement comme dans un stockage, et pour que l’information devienne connaissance, il faut une participation active et exigeante
- Si l’apprentissage est difficile, c’est notamment lié aux connexions neuronales et à la formation de la myéline (myelin) ; il faut solliciter de nouvelles zones du cerveau de façon répétée pour améliorer l’efficacité des connexions
- Des activités impliquant le toucher et le mouvement, comme la prise de notes manuscrite, multiplient les indices de rappel ; des études montrent qu’elles sont plus efficaces pour la mémoire et la rétention que la saisie sur ordinateur portable
- Les contenus numériques peuvent servir à repérer des occasions d’apprendre, mais pour les assimiler durablement, ils doivent déboucher sur des activités de création comme l’écriture, l’application à un projet, l’expérimentation, la présentation ou l’enseignement
La consommation d’information n’est pas l’apprentissage
- On peut consommer beaucoup de contenus en ligne sans que cela ne se transforme en véritable apprentissage
- Des contenus comme les conférences TED, les podcasts, des billets de blog trouvés sur Hacker News ou des ebooks partagés sur Twitter composent notre régime informationnel
- C’est utile, intéressant, et cela renforce l’image de soi comme « personne intelligente », mais cela ne devient pas pour autant un savoir durable
- Même si le volume d’information consommé augmente, la rétention en mémoire peut rester faible
- Même après des dizaines d’heures de radio politique, on peut ne pas se souvenir des détails avec assez de précision pour développer un argument cohérent dans une conversation
- On connaît le contexte général, mais dès qu’on entre dans le détail, le raisonnement s’effondre
- Plus le sujet était technique, moins il en restait en mémoire
- Apprendre, c’est transformer l’information en connaissance durable
- L’information est temporaire, tandis que la vraie connaissance sert de fondation
- L’idée cumulative selon laquelle il suffirait d’accumuler assez d’informations pour qu’elles deviennent automatiquement du savoir ne correspondait pas à l’expérience réelle
L’apprentissage doit, par nature, être exigeant
- La mémoire humaine ne fonctionne pas comme un périphérique de stockage, et l’apprentissage ne se produit pas par accumulation passive
- Pour retenir durablement l’information, le processus d’apprentissage doit inclure un effort sérieux
- L’effort n’est pas un sous-produit de l’apprentissage, il en est la cause
- Il n’existe pas de solution facile permettant d’éviter l’effort ; pour qu’il y ait apprentissage, il faut que ce soit difficile
- L’effort physique joue aussi sur la rétention
- Comme lorsqu’on a mal à la main après avoir écrit toute une matinée, plus l’apprentissage est physique et concret, mieux la mémoire fonctionne
- Podcasts, ebooks, livres audio, newsletters, billets de blog, vidéos et webinaires en direct, lorsqu’ils restent passifs, faciles et purement numériques, se rapprochent davantage du divertissement
- Les produits numériques facilitent l’illusion d’être en train d’apprendre alors qu’en réalité on est simplement en train d’apprécier l’expérience
Myéline et usage actif
- Le cerveau est constitué d’un réseau de neurones interconnectés, et les connexions entre neurones passent par les axones (axon)
- La myéline (myelin), gaine isolante autour des axones, aide les signaux électriques à se propager le long des circuits neuronaux
- Plus il y a de myéline, plus la transmission des signaux est forte et la connectivité élevée
- La myéline augmente fortement la vitesse de propagation des signaux électriques dans le cerveau
- La myéline est dynamique et constitue un élément clé de la plasticité cérébrale
- Lorsqu’on découvre un nouveau sujet, de nouvelles zones du cerveau s’activent
- Plus on utilise ces zones, plus la synthèse de myéline augmente, et plus le sujet ou l’activité devient facile
- La formule « c’est en forgeant qu’on devient forgeron » renvoie au fait que l’activité favorise la myélinisation et augmente la force ainsi que l’efficacité des connexions entre ces neurones
- Si l’apprentissage est difficile, c’est parce qu’il faut d’abord utiliser activement des zones du cerveau qui ne sont pas encore prêtes
- Il est structurellement nécessaire de sortir des zones familières
- Plus on les utilise, meilleures elles deviennent
Le rôle du mouvement et de l’écriture manuscrite dans la mémoire
- La cognition humaine repose sur des processus sensorimoteurs, et on mémorise mieux lorsqu’on associe l’information à une activité physique
- Le mouvement fournit des indices supplémentaires mobilisables au moment de se remémorer un savoir
- La prise de notes manuscrite est un exemple représentatif de cet effet
- Un ensemble de recherches montre qu’écrire à la main est bien plus efficace que l’usage d’un ordinateur portable
- La saisie au clavier ne fournit pas le retour tactile du contact entre le crayon et le papier
- Ce retour sensoriel lié au contact entre le crayon et le papier est essentiel à la formation des circuits neuronaux du complexe main-cerveau, et soutient la mémoire ainsi que la rétention
- L’apprentissage numérique doit être réévalué en profondeur
- L’être humain n’a pas évolué pour stocker passivement de l’information en regardant des vidéos Masterclass
- En même temps, nous vivons une époque de surabondance informationnelle sans précédent, qui offre aussi d’immenses opportunités
L’edutainment est une étape préparatoire à l’apprentissage
- Le régime informationnel numérique peut être vu comme de l’edutainment
- Il mélange des sujets éducatifs avec des formats de divertissement
- Optimisé pour l’attention passive plutôt que pour une participation exigeante, il est plus proche de l’opposé de l’apprentissage
- L’edutainment n’est pas qu’un simple loisir ; il peut aussi servir d’outil d’exploration pour trouver des idées à apprendre et la motivation pour le faire
- Les partisans du Deep Work comme Cal Newport peuvent recommander de supprimer Twitter et de se désabonner des newsletters, mais cela peut aussi bloquer des occasions d’apprentissage
- Mais l’edutainment en lui-même n’est pas de l’apprentissage, tout comme acheter des chaussures de running ne revient pas à courir
- La navigation en ligne peut être transformée en exploration d’opportunités d’apprentissage
- Il faut trouver un équilibre entre le temps consacré à explorer de nouvelles opportunités et le temps d’effort hors ligne investi dans des sujets déjà choisis
- Cet équilibre renvoie à la tension entre l’exploration de nouvelles opportunités et l’engagement envers celles qui existent déjà
Sélectionner les contenus avec une inbox d’apprentissage
- Une inbox d’apprentissage (learning inbox) est une liste de tâches où l’on place ce qu’on veut réellement apprendre
- L’idée s’inspire de la méthode de capture des références potentiellement utiles d’Andy Matuschak
- Cela pousse à distinguer consciemment ce qui relève de l’apprentissage et ce qui relève du divertissement
- Les articles scientifiques intéressants, essais en ligne, billets de blog, vidéos YouTube et podcasts entrent dans cette inbox d’apprentissage, puis sont triés ensuite
- y participer activement
- les conserver pour un intérêt ultérieur
- les jeter
- Participer activement signifie qu’il faut accomplir une action exigeant un effort pour consommer le contenu
- Sinon, il est automatiquement classé comme divertissement
- Cela peut inclure écrire, l’utiliser dans un nouveau projet, le tester sur le terrain ou l’enseigner lors d’un meetup
- Cette liste est un tampon temporaire, comme dans la méthode GTD
- Ce n’est ni une archive permanente ni un outil pour procrastiner
Le vrai processus d’apprentissage prend plus de temps que le simple visionnage de contenu
- Le jour de l’élection, un tweet a permis de découvrir une vidéo sur la démocratie computationnelle, qui a été ajoutée à l’inbox d’apprentissage
- Quelques jours plus tard, lors d’un sprint d’apprentissage, un bloc-notes a été sorti pour regarder la vidéo en prenant des notes manuscrites
- Ensuite, les notes ont été relues puis transférées dans une evergreen digital note de la base de connaissances personnelle
- L’ensemble du processus prend deux fois plus de temps que de simplement regarder la vidéo
- Malgré cela, pour vraiment consolider la connaissance du sujet, il faut encore ajouter des expérimentations, du tinkering, des répétitions, des applications dans d’autres contextes et des activités plus concrètes
- Il est impossible d’investir autant de temps et d’efforts dans tous les contenus en ligne
- La plupart des liens sont écartés après réexamen
- Une partie est déplacée vers une learning wish list
On apprend en créant, pas en consommant
- Si la relation au contenu est active et exigeante, c’est de l’apprentissage ; si elle est passive, c’est du divertissement
- Pour assimiler durablement ce que l’on rencontre, il faut s’y engager
- Il faut une véritable participation au-delà du partage, du like et du retweet
- Dans une société centrée sur le smartphone, il est devenu bien plus facile de ne pas participer
- La navigation passive crée une dépendance
- La chaîne d’approvisionnement en information est optimisée pour le temps passé dans l’app, pas pour la rétention en mémoire ni pour l’activité
- Grâce à l’abondance de contenus et de stimuli, il est beaucoup plus facile de découvrir de nouveaux sujets et des raisons d’apprendre
- Une approche active des flux de contenus possibles — faire, écrire, parler, enseigner, expliquer et créer par des actions exigeant un effort — conduit à une progression significative
1 commentaires
Commentaires sur Hacker News
Cet article est intéressant, mais vu sous l’angle de l’éducation, il ressemble à un texte où un non-spécialiste redécouvre des théories de l’apprentissage assez solides et discute de la différence que fait leur application dans l’acquisition des connaissances
L’élément qui demande un effort évoqué par l’auteur semble correspondre le plus à ce qu’on appelle souvent la phase de « transformation » de l’apprentissage. Par exemple, après avoir regardé une vidéo expliquant comment résoudre un Rubik’s Cube, il s’agit de modifier l’état d’un vrai cube à partir des connaissances nouvellement acquises
Ce type d’idée et les discussions associées sont depuis longtemps étudiés en profondeur par les personnes qui conçoivent les cursus des établissements d’enseignement, et, à un niveau plus méta, par celles qui créent des cours pour former les futurs rédacteurs de cursus. Dans les commentaires frères, on voit des liens vers la formation aéronautique, YouTube et PBS, mais pas vraiment vers des documents universitaires sur les théories de l’apprentissage ; il faudrait sans doute mieux relier tout cela pour que les lecteurs avisés de HN puissent les trouver
Personnellement, je trouve que ce domaine, du moins en Allemagne dans les cursus généralistes de licence et master séparés de la formation des enseignants, a plusieurs limites
Il aime se présenter comme interdisciplinaire et mentionne souvent les neurosciences et la psychologie, mais en pratique il relève surtout des sciences sociales et donne l’impression d’être dominé par le constructivisme. Oui, l’apprentissage est bien une activité de construction, mais tout est expliqué à coups de « enfin bon… construction sociale… enfin bon », tandis que les aspects neuroscientifiques sont écartés comme ne relevant pas de la « théorie de l’apprentissage » et donc comme ne méritant pas d’être discutés
La sophistication statistique est aussi très faible. Ce n’est pas uniquement de la régression linéaire, mais c’est le plus souvent le cas, et même quand ce ne l’est pas, il n’y a presque jamais de réflexion sur la causalité, explicite ou implicite, on se contente de mettre toutes les variables. C’est proche de ce que McElreath appelle une « causal salad »
S’il faut n’en retenir qu’une idée, c’est que le véritable apprentissage vient de l’expérience. Il consiste à utiliser l’information, à la rappeler depuis la mémoire, à la manipuler d’une manière ou d’une autre
Cela va du fait d’écrire ce qu’on a entendu jusqu’aux projets personnels. Tout ce qui implique une action aide davantage l’apprentissage réel que le simple fait de recevoir l’information et d’y réfléchir
Le fait de taper donne un bref moment pour réfléchir à chaque élément du texte et à ses relations avec les autres. Ce n’est pas la même chose que de voir un bloc opaque collé d’un seul coup
Bien sûr, on peut aussi simplement lire le code, mais au final la plupart des gens le survolent plutôt que de le lire attentivement. L’opacité des langages de programmation peut accentuer encore cette tendance
Taper ralentit naturellement le rythme et donne aussi l’occasion d’essayer de petites modifications si on le souhaite
Et en plus, la répétition espacée, qui est pourtant l’un des résultats les plus massivement confirmés sur l’efficacité de l’apprentissage, au moins pour la mémoire, n’est jamais mentionnée dans le texte
Les facultés d’éducation ne parviennent même pas à produire un effet détectable sur l’efficacité des enseignants. Pas un grand effet : cela veut dire que l’effet d’un diplôme en sciences de l’éducation sur l’efficacité enseignante n’est pas distinguable de zéro de façon stable
Selon l’étude citée, ni une spécialisation en éducation ni la possession d’un master n’étaient corrélées à l’efficacité des enseignants du primaire et du collège en lecture et en mathématiques, et il existe aussi des éléments montrant que quelques années d’expérience dans l’enseignement augmentent généralement l’efficacité, mais qu’en fin de carrière elle peut au contraire diminuer. Le résultat provient d’une analyse, via des modèles à valeur ajoutée contrôlant les caractéristiques des élèves, les effets fixes des établissements et, selon les cas, les effets fixes des enseignants, de huit années de données sur des élèves floridiens du CM1 à la 4e
https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S02727...
« L’apprentissage est un processus actif. L’apprenant n’absorbe pas la connaissance comme une éponge absorbe l’eau. L’instructeur ne peut pas supposer que l’apprenant se souviendra du contenu simplement parce qu’il l’a présenté en classe, dans un atelier ou dans un avion. Il ne peut pas non plus supposer que l’apprenant saura appliquer cette connaissance simplement parce qu’il peut réciter la bonne réponse. Pour qu’un transfert de connaissances soit efficace, l’apprenant doit réagir et répondre, extérieurement ou intérieurement, émotionnellement ou intellectuellement. »
https://www.faa.gov/regulations_policies/handbooks_manuals/a...
Anecdote personnelle : j’ai appris une part assez importante d’une langue simplement en consommant beaucoup de contenus sous-titrés
Ensuite, en relisant le même contenu, je comprenais, et je pouvais continuer jusqu’à m’ennuyer, ce qui semblait bien vouloir dire que je comprenais
Aujourd’hui, j’ai l’impression d’avoir constamment besoin d’input compréhensible, d’un point d’accroche concret pour suivre ce qui se passe. Je ne sais pas si c’est un problème de plasticité cérébrale, une baisse de patience, ou une habitude acquise de mal tolérer le fait de ne pas comprendre
Il se peut aussi qu’Internet m’ait entraîné à chercher immédiatement au lieu de m’arrêter pour réfléchir ou persévérer. On pourrait appeler cela une impuissance acquise fondée sur la dépendance à l’omniscience de l’intelligence collective
Cette tendance à fuir vers la recherche plutôt qu’à se débattre avec le matériau est peut-être précisément ce manque d’effort en question, et c’est peut-être pour cela que je stagne
En vieillissant et en étant plus occupé, le « prix » à payer pour consacrer plusieurs heures à un livre devient de plus en plus élevé
Apprendre est un investissement, et à mesure que les revenus augmentent et que la vie devient plus confortable, le cerveau ressent moins la pression d’apprendre et préfère les loisirs
Je cherche un moyen de « hacker » mon cerveau pour retrouver l’habitude de réapprendre pendant mon temps libre et cette envie de vouloir comprendre les choses. J’espère qu’en ayant un enfant, il sera curieux et que j’apprendrai avec lui
Je n’ai absolument aucune intuition pour 80 % des sujets les plus complexes, surtout quand ils expliquent les équations. Il m’arrive de revoir une vidéo 4 ou 5 fois, et à chaque fois j’apprends quelque chose de nouveau que j’avais laissé passer au début. Il y a beaucoup de moments « ah ah ! » et j’adore cette chaîne
https://www.youtube.com/c/pbsspacetime
Personnellement, ça a été une expérience révélatrice
Il est plus probable qu’on ne consomme tout simplement pas assez d’input compréhensible
La charge cognitive des enfants et des adultes n’est pas répartie de la même manière dans la pyramide des besoins de Maslow
Depuis mon enfance où j’aimais les livres, j’ai passé des années, une fois adulte, à essayer « d’apprendre davantage ». Techniques de mémorisation, Anki, prise de notes active, exercices, essayer un autre livre si le premier ne convenait pas, mais ça ne marchait pas vraiment, et j’ai l’impression d’avoir perdu beaucoup de temps
Deux choses sont devenues claires. Premièrement, je me concentrais sur le processus pour repousser l’effort réellement nécessaire. Deuxièmement, je compensais un vrai manque de curiosité pour le sujet
Apprendre est bien un travail difficile, mais est-ce obligé de paraître difficile ? Quand on est vraiment absorbé par quelque chose, on n’a pas besoin de se rappeler de faire des efforts, ni de réfléchir à quel pourcentage de gain d’apprentissage on pourrait obtenir avec une meilleure méthode
Au fond, j’avais l’impression de vouloir me voir comme « quelqu’un de vraiment passionné » par les maths, la théologie, les classiques de la littérature, l’informatique, l’histoire de l’art, ce genre de choses. En somme, j’essayais de préserver l’identité du gamin nerd que j’étais. Mais au juste, pourquoi faudrait-il vraiment persévérer dans l’apprentissage ? À cause de la hustle culture ?
Maintenant, j’essaie l’inverse. Je profite du divertissement autant que je veux, je n’impose aucun effort ni aucune discipline à l’apprentissage, et j’arrête immédiatement si je n’en ai pas envie. Cela inclut le fait de ne pas me pousser à bout à cause des 95 % de choses pour lesquelles je perds naturellement l’intérêt
Bien sûr, on peut facilement se laisser distraire par du scroll à faible effort. Mais au final, éviter l’effort forcé permet plutôt de se concentrer sur les rares choses qui suscitent une véritable émerveillement
La plupart des gens envisagent l’apprentissage comme un effort purement conscient, mais devenir fluent dans une nouvelle langue relève à mon avis presque entièrement d’un effort inconscient
Une étude consciente et difficile peut aider à acquérir du nouveau vocabulaire et de la grammaire, mais le cerveau doit traiter la langue à une vitesse trop rapide pour que la conscience puisse suivre. Il faut donc que cela s’apprenne inconsciemment
Si l’on remarque à peine l’effort nécessaire pour lire ce paragraphe, c’est parce qu’il est déjà traité inconsciemment avant que la conscience n’y accède
L’apprentissage conscient demande une attention brève et concentrée, alors que l’apprentissage inconscient se déroule presque 24 h/24 en arrière-plan, dans un état détendu. Il ne demande pas d’effort, et on ne sait même pas vraiment si l’effort change quoi que ce soit
Je n’ai aucune preuve et c’est pratiquement une théorie improvisée. C’est simplement ma façon d’expliquer pourquoi les cours de langue marchent mal alors que les enfants acquièrent la langue si facilement
Que l’on parle d’échecs, de musique, de sports physiques ou de n’importe quelle activité, au plus haut niveau, presque tout relève d’un effort inconscient
Il suffit d’imaginer essayer de transmettre une pensée tout en regardant sans cesse son clavier pour chercher consciemment les lettres. Comment bien communiquer si le processus conscient inclut cette tâche minuscule qui consiste à trouver chaque lettre ? Comment devenir un bon joueur d’échecs si l’on n’a aucune intuition pour la plupart des positions et qu’il faut évaluer longtemps chaque coup ?
Les choses bien apprises sont celles qu’on a réussi à faire passer dans l’inconscient. Parfois on atteint un plateau et on a l’impression qu’il n’y a plus de marge de progression, mais si l’on examine l’effort conscient, on peut repérer ce qu’il faut pratiquer pour l’automatiser
Plus précisément, dans l’apprentissage d’une deuxième langue, des processus conscients et inconscients se déroulent généralement en parallèle. Il y a eu, et il n’y a toujours pas de conclusion définitive, un débat sur le fait que la connaissance consciente se transforme ou non en connaissance inconsciente, c’est-à-dire sur l’automatisation des compétences, ou sur l’existence de plusieurs systèmes d’apprentissage qui apprennent indépendamment, ce qu’on appelle la no-interface position https://en.wikipedia.org/wiki/Interface_position
Cela ne veut pas dire pour autant que le processus d’acquisition du langage ne demande aucun effort. Même dans la version la plus forte de la position no-interface, on considère que le système d’apprentissage inconscient traite le sens et utilise comme matière première l’input langagier compris, ce que certains spécialistes appellent l’« intake »
Quand on ne dispose pas encore de connaissances automatisées, comprendre est très difficile et a du mal à se produire sans traitement concentré. Le débat théorique porte plutôt sur le point de savoir si ce traitement nécessite des processus « métacognitifs », de la mémoire déclarative, puis leur automatisation, ou s’il suffit d’un input compris en quantité suffisante, d’une manière ou d’une autre
Au bout du compte, dans tous les cas, il y a un effort. Il faut se concentrer, et on peut se sentir frustré de ne pas comprendre assez ou s’efforcer de suivre
Certaines recherches soutiennent aussi que les enfants n’acquièrent pas les langues aussi « sans effort » qu’on l’imagine généralement. Rapidement ? Oui. Avec souvent de bons résultats en prononciation et en grammaire ? Oui. Mais sans effort ? Pas forcément
Les enfants peuvent donner l’impression d’acquérir la langue sans effort, mais il faut penser au temps qu’ils y consacrent. Après 2 ans d’apprentissage d’une langue, on sera en avance sur un locuteur natif de 2 ans
Le fait que le cerveau doive traiter la langue à une vitesse trop rapide pour que la conscience puisse suivre est une remarque pertinente pour la communication orale, mais la littératie n’a pas besoin d’être traitée en temps réel
J’espère vraiment que l’IA pourra aider sur ce point. Il est courant de penser qu’on ne comprend vraiment quelque chose que si l’on peut l’expliquer simplement à quelqu’un d’autre, et j’ai obtenu un certain succès en essayant cette méthode avec des chatbots d’IA
L’IA a deux avantages immenses sur les humains : une patience infinie, et une tendance à privilégier la compréhension plutôt que l’approbation
Peu de gens ont envie d’écouter un homme d’une quarantaine d’années assis expliquer longuement des concepts complexes et abstraits. Avec l’IA, aucun problème. Elle écoutera pour toujours, sans se fatiguer, sans s’ennuyer ni s’impatienter.
Le deuxième avantage est plus important. La plupart des gens se contentent d’attendre leur tour pendant qu’ils écoutent. Ou bien ils s’arrêtent sur un point mineur avec lequel ils ne sont pas d’accord. Cette tendance à la contradiction obscurcit souvent leur vision et efface les informations qui suivent le point de blocage.
Même quand ils posent des questions, c’est souvent une tentative de manifester leur opposition, dans une sorte de pseudo-maïeutique menée comme un avocat qui pousse dans ses retranchements. L’IA n’a pas d’ego ni d’intérêt personnel. Elle ne cherche pas à obtenir l’adhésion, elle peut simplement écouter, comprendre, reformuler et renvoyer ce qu’elle a entendu.
Par politesse, l’IA essaie de faire entrer tant bien que mal les erreurs de l’utilisateur — ou ses propres erreurs — dans la bonne réponse, et elle n’a absolument aucun modèle du modèle mental de l’utilisateur qui a produit cette erreur. Du coup, elle ne sait pas où intervenir dans les connaissances, au-delà du simple niveau des mots tapés au clavier.
Chaque fois que j’ai essayé de lui faire passer un quiz sur un sujet que je connais bien, ça n’a rien eu d’extrêmement impressionnant. Le code est une exception, ce qui se comprend, car c’est une activité qui pousse autant que possible l’information sémantique dans l’information syntaxique.
https://mathshistory.st-andrews.ac.uk/Biographies/Halmos/quo...
J’ai vu beaucoup trop de tableurs de calcul de dégâts pour jeux vidéo pour pouvoir voir les choses ainsi.
L’hypothèse de l’auteur selon laquelle « le divertissement éducatif n’est pas de l’apprentissage, mais une préparation à l’apprentissage » mérite d’être soulignée. Des ensembles d’informations pertinentes, faciles à digérer et parfois amusantes préparent à la compréhension ; la compréhension exige généralement de l’application ; et la maîtrise exige généralement encore une dizaine d’années d’application de plus.
Je vois l’apprentissage comme l’ensemble de ce processus. Une information bien sourcée en est un composant essentiel.
Il me semble qu’il y a ici une confusion qui mélange le risque du divertissement et celui de la distraction. La distraction est réellement un problème qui abîme l’esprit et qu’il faut traiter, mais au moment où l’auteur mentionne Cal Newport, il semble évacuer la question à cause de son attachement à Twitter et de son intérêt personnel à faire souscrire à des newsletters.
Le concept que l’auteur essaie d’exprimer à travers cet homme de paille du « divertissement éducatif », c’est que l’acquisition d’informations, à elle seule, ne suffit pas à produire la fluidité de compréhension nécessaire à la maîtrise des concepts. La plupart des lecteurs de HN et des auteurs d’exercices de manuels seraient probablement d’accord avec cela.
Cela dit, il semble possible que l’auteur lui-même passe à côté d’une compréhension opérationnelle de cette idée, ce qui expliquerait l’étrangeté générale du texte. L’article accumule des citations et des idées reliées assez lâchement, qu’il essaie de faire entrer dans des emplacements en italique dont la cohérence logique paraît douteuse, comme s’il voulait étayer l’hypothèse que tout ce qui est amusant est inutile et que tout ce qui est éducatif doit être difficile.
J’ai vu trop de gens intelligents et paresseux pour croire à cette hypothèse.
https://news.ycombinator.com/item?id=34710830
https://www.coursera.org/learn/learning-how-to-learn
Certaines personnes peuvent apprendre et conserver des connaissances par simple absorption sans effort, tandis que d’autres s’en sortent mieux avec un mélange d’assimilation et de pratique.
L’important est de savoir ce qui convient le mieux à soi-même et aux autres, de reconnaître que cela varie d’une personne à l’autre, et d’avoir une idée approximative des préférences d’apprentissage moyennes du public que l’on veut enseigner.
Par exemple, au lycée, j’ai appris les mathématiques entièrement en lisant le manuel, et l’obligation de faire les devoirs et les exercices en classe me frustrait énormément. J’avais de très bonnes notes et je suis allé jusqu’aux mathématiques de niveau universitaire, sans que ma façon d’apprendre change beaucoup.
À l’inverse, un ami très proche, peut-être même plus intelligent que moi, était exactement l’opposé. Le manque d’occasions de pratique le frustrait énormément et il avait l’impression que cela nuisait à son apprentissage.