- Plus de 600 professeurs de l’UC demandent que les candidats en STEM soient de nouveau tenus de fournir le SAT ou l’ACT à partir de l’automne 2027, et réclament un droit de supervision du corps enseignant sur les critères de préparation
- Après six ans d’admissions sans prise en compte des tests, il serait devenu difficile d’évaluer de manière fiable le niveau de préparation des étudiants, au point d’enseigner à la fois les mathématiques universitaires et celles du collège
- Au test diagnostique de calcul du 1er semestre à Berkeley, au moins 20 % des étudiants testés entre 2021 et 2023 présentaient des lacunes ; l’UC San Diego a indiqué que le nombre de nouveaux inscrits ayant un niveau de mathématiques inférieur au lycée avait été multiplié par 30
- Les UC Regents ont voté en 2020 la suppression du SAT et de l’ACT en raison de préoccupations d’équité, mais Harvard, Brown, Dartmouth, Stanford et Caltech, entre autres, ont rétabli cette exigence en 2024-2025
- Les opposants estiment que le GPA de lycée, une fois le revenu et l’origine ethnique pris en compte, prédit mieux la réussite en première année que le SAT, et que le classement par score pénalise les étudiants à faible revenu, de première génération et sous-représentés
Demande de rétablissement des tests d’admission en STEM à l’UC
- Plus de 600 professeurs de l’UC exhortent à rétablir l’obligation du SAT ou de l’ACT pour les candidats en STEM
- Une lettre ouverte menée par des mathématiciens de l’UC Berkeley estime que six années d’admissions sans prise en compte des tests ont rendu difficile une évaluation fiable de la préparation des étudiants
- Les professeurs avertissent qu’ils se retrouvent à devoir enseigner aux nouveaux étudiants les mathématiques de niveau universitaire tout en reprenant des mathématiques de collège
- La proposition demande d’exiger le SAT ou l’ACT à partir de l’automne 2027 et d’accorder au corps enseignant en STEM une supervision officielle des critères de préparation pour les filières STEM
- L’enjeu central est qu’en l’absence de test standardisé, il est difficile de déterminer si un nouvel étudiant peut suivre des mathématiques de niveau universitaire
- La lettre ouverte avertit que « les écarts de préparation sont devenus si importants que les enseignants doivent réenseigner les mathématiques du collège tout en couvrant les contenus nécessaires aux sciences, à l’ingénierie, à l’économie et à d’autres disciplines quantitatives »
- Elle indique qu’entre l’automne 2021 et l’automne 2023, au moins 20 % des étudiants de calcul du premier semestre à Berkeley ayant passé un test diagnostique présentaient des lacunes
- Elle compare l’aisance en mathématiques fondamentales à la littératie, estimant que sans cela, la réussite en STEM au niveau universitaire devient structurellement impossible
- Cette demande intervient juste avant que le Board of Admissions and Relations with Schools du UC Academic Senate ne discute d’un changement de politique d’admission à l’échelle du système
- Cette discussion pourrait constituer une première étape vers un possible retour des tests standardisés dans le plus grand système public d’universités de recherche des États-Unis
La décision de supprimer les tests et les évolutions qui ont suivi
- En mai 2020, les UC Regents ont voté à l’unanimité l’arrêt de l’exigence du SAT et de l’ACT, avec une suppression complète d’ici 2025
- À l’époque, le conseil avait évoqué des inquiétudes selon lesquelles ces tests désavantageaient les étudiants racisés et à faible revenu, et que certains n’avaient pas accès à la préparation nécessaire
- Certains avaient salué cette décision comme une mesure audacieuse et clairvoyante pour élargir l’accès et l’équité
- Cette décision allait à l’encontre des conclusions du Standardized Testing Task Force du UC Academic Senate
- Ce groupe de travail estimait que l’utilisation des scores de test pouvait augmenter le taux d’admission d’étudiants issus de milieux défavorisés et de certains districts scolaires
- Le rapport concluait que les scores aux tests prédisaient mieux les résultats universitaires que les notes du lycée, même si l’UC accordait davantage de poids à ces dernières dans ses décisions d’admission
- Après une action en justice engagée par des étudiants en 2020, un juge californien a rendu une injonction provisoire, conduisant l’UC à cesser d’utiliser les scores plus tôt que prévu
- Pendant la pandémie de COVID-19, les universités à travers les États-Unis ont elles aussi suspendu les exigences de tests à l’admission, mais nombre d’établissements prestigieux les ont ensuite réintroduites
- Harvard, Brown, Dartmouth, University of Pennsylvania, Stanford et Caltech ont rétabli l’exigence de tests standardisés pour les candidats en 2024 ou 2025
- USC est test-optional : les scores peuvent être pris en compte dans l’évaluation globale, mais leur absence n’entraîne aucun désavantage
- Les politiques de l’UC et de la California State University permettent aux candidats de soumettre leurs scores à des fins de placement par matière, mais seulement après la décision d’admission
Procédures internes et réactions à l’UC
- La direction de l’UC n’a pas officiellement soutenu la lettre ouverte des professeurs, mais affirme entendre les préoccupations de fond
- La porte-parole de l’UC, Rachel Zaentz, a déclaré que l’UC continuerait de se concentrer sur le renforcement de l’enseignement, de la coopération et du soutien en matière de préparation en mathématiques, en collaboration avec les établissements de la maternelle au lycée et de l’enseignement supérieur
- Ahmet Palazoglu, président du systemwide Academic Senate de l’UC, a déclaré avoir entendu les préoccupations des professeurs concernant la préparation aux études de premier cycle
- Palazoglu a demandé au comité d’admission à l’échelle du système de traiter des sujets d’actualité liés à la préparation des étudiants pour l’université et aux procédures d’admission de l’UC
- Le comité d’admission à l’échelle du système travaille à proposer une feuille de route pour les politiques à mener au cours de la prochaine année universitaire et au-delà, ainsi que pour les partenariats à construire avec les responsables de l’éducation de l’État et du K-12
- Toute modification des conditions d’admission à l’UC doit passer par le comité d’admission du Academic Senate avant d’être soumise au Board of Regents
- Selon le compte rendu de la réunion du comité d’admission du 6 mars, ses membres ont manifesté un intérêt préliminaire pour une option consistant à exiger, pour les résidents de Californie, les scores de 11e année au Smarter Balanced assessment et, pour les non-résidents, les scores du SAT ou de l’ACT
- Le comité prévoit de soumettre un premier projet d’ici dimanche et une feuille de route finale d’ici le 30 juin
Préoccupations autour du niveau en mathématiques
- Au sein de l’UC, les divisions autour des tests d’admission et du niveau en mathématiques se sont accentuées
- Un rapport du groupe de travail du UC San Diego Academic Senate publié en novembre indique qu’entre 2020 et 2025, le nombre d’étudiants de première année évalués à un niveau de mathématiques inférieur au lycée a été multiplié par environ 30
- Le rapport précise que 70 % de ces étudiants étaient en dessous du niveau collège
- Les membres du groupe de travail ont demandé, à l’image de plusieurs établissements comparables, un réexamen à l’échelle du système des tests standardisés
- Zvezda Stankova, teaching professor au département de mathématiques de l’UC Berkeley, a indiqué que la situation observée dans sa salle de classe avait été l’un des déclencheurs de sa prise de parole publique
- Forte d’environ 30 ans d’expérience d’enseignement, elle a déclaré que son cours de calcul II au printemps 2023 avait été particulièrement difficile
- « Quelque chose a changé de manière spectaculaire. Le sol s’est dérobé, et 25 à 30 % des étudiants étaient en chute libre. Je ne pouvais rien faire pour eux. Ils n’étaient absolument pas préparés. »
- Stankova s’attend à de vives critiques, mais estime que l’exigence du SAT vise à aider les étudiants issus de milieux défavorisés
- Selon elle, le SAT ne nuit pas à la diversité ; au contraire, son absence nuirait aujourd’hui aux étudiants issus des minorités
- Elle demande en quoi cela relève de la diversité si l’on donne à des étudiants mal préparés un billet d’entrée vers un excellent système universitaire comme l’UC pour finalement les conduire à l’échec
Arguments contre le retour des tests standardisés
- Certains estiment que rétablir les tests n’est pas la meilleure voie
- Saul Geiser, du Center for Studies in Higher Education de l’UC Berkeley, soutient dans un rapport de septembre 2025 que le SAT « convient mal aux universités publiques américaines »
- Geiser affirme que, une fois contrôlés le revenu et l’origine ethnique, le GPA du lycée prédit mieux la réussite en première année que le SAT
- Il estime qu’un classement des candidats selon leur score au SAT désavantagerait les étudiants très performants à faible revenu, les étudiants de première génération et les minorités sous-représentées
Le niveau en mathématiques des lycéens californiens
- Les données globales d’évaluation en Californie ne simplifient pas le débat sur la préparation en mathématiques
- En mathématiques, les élèves de l’ensemble de l’État accusent un retard d’environ un quart d’année scolaire par rapport à la période précédant le début de la pandémie de COVID-19 en mars 2020
- Un quart d’année scolaire correspond à environ 45 jours de cours, soit près de 9 semaines d’école
- Dans l’ensemble des niveaux évalués, 37,3 % des élèves de l’État atteignent les standards d’apprentissage en mathématiques
- En 11e année, la classe la plus directement liée à la préparation universitaire, 30,5 % des élèves atteignent ou dépassent les standards d’apprentissage en mathématiques
- Parmi eux, près de la moitié dépassent ces standards, ce qui les désigne comme les élèves probablement les mieux préparés pour des filières universitaires STEM
1 commentaires
Commentaires Hacker News
Quand j’enseignais les maths au lycée, il y avait une forte pression pour tout numériser
Il y a clairement des sujets où la technologie aide, comme la visualisation ou les exercices interactifs, mais en classe les appareils numériques étaient à chaque fois la plus grande source de distraction
Dans bien des cas, un tableau classique et du papier avec un stylo suffisaient, et cela aurait sans doute été le cas pour la majorité des maths au lycée
Pourtant, la hiérarchie n’aimait pas cette approche, et lors des évaluations de cours, l’absence de mise en scène façon iPad pouvait vous faire passer pour quelqu’un en retard sur son époque
Je m’entendais bien avec les ados et j’aimais l’interaction avec eux, mais la politique du monde éducatif était trop épuisante et le contrôle sur ce qu’il fallait enseigner et comment le faire était trop fort, donc j’ai arrêté il y a quelques années et je ne le regrette pas
La plupart étaient excellents, mais chaque semestre il y avait 5 à 10 étudiants problématiques, et je ne sais pas trop comment le dire autrement, sinon qu’avec leur sentiment de droit acquis, le temps investi en eux rapportait bien moins
Les fausses déclarations de handicap étaient aussi un vrai problème, et il suffisait d’exprimer le moindre doute à voix haute pour risquer d’être accusé de discrimination
Dans le forum d’un cours STEM, un étudiant a soutenu que le simple fait de rendre la présence facultative relevait de la discrimination, alors même qu’on nous poussait à faire cela à cause du taux élevé d’étudiants en situation de handicap
L’argument était que l’assiduité facultative produisait des résultats différents dans le cours et des schémas d’attention différents selon les étudiants
Référence : https://fortune.com/article/rise-in-elite-students-seeking-a...
Le principe central est celui d’une « université » qui retire aux étudiants tous les objets profanes pour ne leur laisser que des vêtements simples et des tableaux ; le thème est fascinant, Neal le traite très bien, et c’est l’un de mes livres préférés
Je m’intéressais déjà beaucoup à la programmation dès l’âge de 11 ans, donc traduire des formules et des concepts en code me venait très naturellement
Malgré cela, je pense qu’au final la plupart des élèves apprennent mieux en écrivant eux-mêmes à la main
Le fait que les entreprises technologiques s’imposent dans l’éducation relève d’un comportement purement égoïste
Sauf pour des cours comme la programmation au lycée ou l’électronique, je pense qu’un élève n’a pas besoin de voir un ordinateur avant l’université ou une école professionnelle
Avec un iPad récent et un Apple Pencil récent, cela semble possible, et avec le bon logiciel on devrait pouvoir écrire, effacer et réécrire autant qu’on veut ; je ne vois pas ce qui m’échappe
Depuis la suppression du SAT, l’explosion des lacunes en maths met en évidence un problème structurel de gonflement des notes
Sans référence standardisée comme le SAT/ACT, un GPA de 4.0 obtenu dans un lycée aux critères laxistes et un GPA de 4.0 obtenu dans un établissement très exigeant paraissent identiques
Paradoxalement, la suppression de l’exigence d’examen nuit le plus aux étudiants à faibles revenus
Pour se préparer au SAT, un livre et une connexion Internet suffisent, tandis que construire un dossier compétitif uniquement avec des activités extrascolaires coûteuses, du sport et des camps d’été d’élite dépend bien davantage de la richesse familiale
Même si les tests standardisés ne sont pas parfaits, c’étaient l’un des rares mécanismes d’équilibrage objectifs dont nous disposions
Mes notes étaient correctes sans être exceptionnelles, et c’était particulièrement vrai en biologie, car je ne validais pas le créationnisme de la Terre jeune
Il faudrait concevoir un examen distinct capable de différencier clairement le top 1 % ou 0,1 % du reste des élèves
Dans les deux cas, on peut acheter avec de l’argent un meilleur équipement ou un meilleur entraînement, et il existe aussi des préparations au SAT très coûteuses et très efficaces pour les plus aisés
Je ne comprends pas le passage disant que « l’écart de préparation est si important que les enseignants doivent réenseigner les maths de collège tout en enseignant le contenu des cursus qui exigent des compétences quantitatives, comme les sciences, l’ingénierie ou l’économie ».
Moi aussi j’enseigne, et mon cours a des prérequis.
Si un étudiant s’y retrouve par hasard sans le niveau de compréhension censé lui avoir permis de valider les prérequis, je lui indiquerai comment rattraper son retard, mais je n’y consacrerai pas le temps du cours.
Ce ne serait pas juste pour les autres étudiants.
Si vous avez enseigné pendant une période significative, vous avez probablement fait l’une des deux choses suivantes dans ce cours :
soit vous avez noté de façon relative pour éviter de faire échouer la moitié de la classe, soit vous avez fait échouer la moitié de la classe et vous avez été sanctionné.
Toutes mes condoléances au professeur d’informatique qui a réellement fait cela pendant ses années à l’université.
Il y en a bien plus, comme ma nièce, diplômée d’un lycée californien, qui a suivi AP Calculus et n’a raté qu’une seule question au SAT Math, mais n’a été admise dans aucun campus de l’UC et a dû partir hors de l’État.
L’UC pourrait créer un test standardisé permettant de vérifier que les étudiants qu’elle admet atteignent un seuil minimal normalisé parmi l’ensemble des candidats.
On pourrait l’appeler Scholastic Aptitude Test ou American College Test.
C’était optionnel et cela portait sur un contenu relativement simple.
Il y avait aussi de vrais cours de maths allant au-delà des maths du lycée, mais avec une part de révision, et les autres cours présupposaient globalement ce contenu.
Donc je suis d’accord sur le fond, mais je serais un peu surpris qu’il n’existe absolument aucun cours dédié du type maths pour scientifiques, couvrant le contenu nécessaire aux étudiants en sciences.
Notre université propose depuis longtemps des cours de soutien en maths pour les nouveaux étudiants, et ils doivent les valider avant de suivre les cours ordinaires comportant des prérequis en mathématiques.
Le système éducatif californien semble être passé de l’égalité, qui consiste à « offrir à tous les enfants des chances similaires », à une forme d’équité qui consiste à « imposer les mêmes résultats à tous les enfants ».
Pour voir à quel point cela est allé loin, il suffit de lire le document qui tente de justifier l’interdiction du calcul différentiel au lycée.
Dans le résumé et l’introduction de ce projet, l’idée même que certains enfants puissent avoir davantage de talent dans certains domaines est explicitement rejetée, et l’argumentation va jusqu’à suggérer que si vous êtes capable de faire de la différentiation en terminale, c’est parce que le racisme a joué en votre faveur.
À ce compte-là, je me dis qu’aujourd’hui, au lieu d’écrire du code Rust, je pourrais boire un café puis aller peindre un tableau à la Banksy.
Ce projet a suscité une forte opposition et a été bloqué avant sa mise en œuvre effective.
Quand j’ai demandé à un établissement public local une copie du programme, l’enseignant m’a simplement répondu qu’ils suivaient le Common Core, mais il est clairement indiqué quelque part en haut du site du Common Core qu’il ne s’agit pas d’un programme, seulement d’un seuil minimal devant être complété.
À titre personnel, je pense que le budget de l’éducation en Californie devrait être fixé en fonction de la proportion d’élèves qui réussissent à l’étape suivante, sauf s’il s’agit de l’étape terminale comme une licence en quatre ans ou plus.
Si un district scolaire local commence à perdre du financement, il devrait devoir fermer ou réduire des écoles, et des acteurs extérieurs au système éducatif devraient pouvoir créer des charter schools laïques indépendantes dans ce district.
Si ces écoles ne reçoivent pas non plus d’argent quand leurs élèves ne réussissent pas bien à l’étape éducative suivante, cela limiterait aussi les problèmes liés à l’usage de ce dispositif pour contourner les programmes scolaires avec du climatoscepticisme ou de l’islamophobie.
Par exemple, elles peuvent déclarer qu’un élève souffrant d’un trouble de l’apprentissage est un cas trop lourd à gérer, puis le transférer vers un établissement théoriquement mieux équipé.
Le système devient un jeu, et les établissements « d’élite » deviennent ceux qui refusent tous les élèves dont la situation socio-économique ne permet pas de financer des cours particuliers ou une garde à temps plein.
Ce n’est qu’une forme très technique d’« excellence ».
Les performances des élèves et leur préparation à l’étape suivante ne dépendent pas uniquement de l’école.
Il existe de nombreuses variables importantes : l’éducation parentale, la stabilité du foyer, la sécurité du quartier, les amis, la faim et la nutrition, divers traumatismes et maltraitances, etc.
Il existe sûrement des recherches sur le sujet, mais je doute que la qualité de l’école arrive tout en haut des facteurs prédictifs des résultats éducatifs.
N’est-ce pas en pratique proposer de pénaliser, voire de fermer, les écoles où se trouvent des enfants en difficulté scolaire ?
Cela ne résout pas le problème, et cela ressemble davantage à de la propagande pro-charter school ignorant les effets réels.
Le commentaire identifie bien des problèmes réels dans les notions d’égalité et d’équité, mais si la conclusion est de fermer les écoles publiques et de tout remplacer par des charter schools, c’est absurde.
Il y a bien eu des tentatives, mais les parents ont fortement résisté https://globalnews.ca/news/3907781/restructuring-toronto-sch...
Ici, on a davantage tendance à considérer l’éducation des enfants surdoués comme une forme d’enseignement spécialisé, au même titre que le soutien destiné aux enfants en retard.
Si les enfants ayant besoin d’un enseignement spécialisé ne le reçoivent pas, ils risquent d’en subir de très graves conséquences dans leur vie.
J’ai souvent dit qu’en tant que parent, on ne voudrait probablement pas que ces « génies démoniaques » passent leur temps à prendre l’enseignant en défaut dans la classe de son enfant, monopolisent le temps du professeur, lancent des sujets difficiles à comprendre pour les autres élèves et transmettent même des concepts d’une maturité inappropriée.
Ces enfants ont besoin de spécialistes capables de gérer cette atypie.
https://www.cde.ca.gov/qs/ea/
J’élève des enfants collégiens et lycéens dans la région de la baie de SF
Entre San Jose et San Francisco, 15 à 30 % des enfants fréquentent une école privée, et à SF ce taux atteint 30 % parce que l’école publique y fonctionne particulièrement mal
C’est bien au-dessus de la moyenne californienne de 8 % dans le privé
Autour de moi, entre un quart et un tiers des enfants suivent des maths avancées en dehors de l’école, en passant généralement par Russian School of Math ou Art of Problem Solving
Ce groupe ne recoupe que partiellement celui des élèves du privé
Cela se produit alors même que les enseignants du public comme du privé déconseillent fortement les maths hors école
Le ralentissement des maths dans le public a créé une incitation pour les parents les plus favorisés à prendre les choses en main et à inscrire leurs enfants dans des programmes qui enseignent les maths bien plus vite que ne le faisaient autrefois les écoles publiques
Au final, c’est devenu un système qui creuse davantage les écarts, et il est raisonnable d’y voir un résultat bien moins équitable, dans la mesure où il offre encore moins d’opportunités aux enfants très brillants scolarisés dans des établissements manquant de ressources
La détection universelle des enfants surdoués, les cursus avancés de maths dans le public, et les voies d’ascension indépendantes du milieu social comme le SAT ont tous disparu
J’ai autrefois été remplaçant dans le district scolaire unifié d’Oakland, et j’exclus catégoriquement d’y envoyer mon fils
J’ai vu de mes propres yeux des enfants qui n’apprenaient pas correctement, et ces lacunes s’accumulent année après année, jusqu’à produire au lycée des élèves qui ne sont pas prêts pour ce niveau
Dans bien des cas, ils lisent à peine, et ne sont absolument pas préparés à la lecture critique nécessaire à un véritable enseignement secondaire
Les élèves continuent d’être promus même sans les compétences de base nécessaires pour réussir à l’étape suivante
C’est encore pire depuis mon départ, et avec un déficit budgétaire d’environ 100 millions de dollars, on peut s’attendre à des coupes plus profondes et à des résultats scolaires encore plus mauvais
Je ne sais pas quoi faire, mais l’échéance pour décider approche vite
Je vais probablement déménager, mais je ne sais pas comment trouver un endroit ni trop loin ni hors budget, qui puisse offrir à mes enfants un meilleur avenir et une éducation plus solide
Je n’ai pas de solution, mais malheureusement d’autres endroits ont fait bien mieux que ma ville
J’ai lu qu’un État comme le Mississippi avait fortement amélioré ses résultats éducatifs grâce à un certain programme d’alphabétisation
Je me demande d’où vient cette attitude et à quoi elle ressemble concrètement
Si c’est vrai, c’est vraiment étrange
On peut comparer cela à une situation où l’on déconseillerait fortement la lecture en dehors de l’école
En plus, les maths sont une compétence de base pour la vie, et au moins jusqu’au niveau collège, on les utilise continuellement dans la vie quotidienne
À l’échelle mondiale, on dirait que tout le monde traverse des problèmes structurels similaires
Dans les cultures d’Asie de l’Est où la pression éducative est très forte, ce phénomène tendait à apparaître bien plus tôt
Quand on supprime ou qu’on affaiblit certains examens au nom de la « diversité et de l’égalité des chances », cela profite en réalité énormément aux classes aisées
Bien sûr, le système d’examens en lui-même favorise aussi intrinsèquement les riches
La raison est simple. Si on affaiblit les examens, on est obligé de renforcer des indicateurs alternatifs, et dans la période de transition où un nouveau système est introduit, les parents aisés s’adaptent beaucoup mieux que les parents pauvres
Les notions coréennes de théorie des classes selon la cuillère et japonaise de gacha des parents viennent précisément de cette dynamique
Les tests standardisés favorisent les riches qui peuvent se payer le meilleur soutien scolaire, mais quand les règles du système changent entièrement, les ménages à faible revenu n’ont ni la marge de manœuvre ni les ressources pour suivre ces changements
La richesse n’en est qu’un indicateur de substitution
Mais je me demande pourquoi on traite cela comme un jeu à somme nulle
N’y a-t-il pas assez d’éducation à offrir à tous ceux qui veulent faire des efforts ?
Si les inégalités deviennent si extrêmes que les changements du système risquent d’être instrumentalisés par les élites et les riches pour empirer encore la situation, je me demande si, un jour, être conservateur pourrait en venir à être perçu comme le fait de se ranger du côté des travailleurs, des pauvres et des plus vulnérables
J’ai l’impression que certaines personnes le ressentent déjà ainsi
Pourquoi est-il facile d’accepter les capacités athlétiques innées d’une personne, mais difficile d’accepter les capacités intellectuelles innées ?
Pour moi, cela ressemble à une comparaison terme à terme, mais dès qu’on fait ce parallèle, les gens réagissent violemment.
De même que l’université n’est pas faite pour tout le monde, les ligues sportives amateurs ne le sont pas non plus.
C’est comme aller voir un match de baseball de ligue mineure, voir un arrêt-court avec une coordination motrice de niveau maternelle sur le terrain, tout le monde l’encourager, et se demander avec perplexité qui a bien pu pousser cette personne vers le baseball toute sa vie.
Il peut exister un talent générationnel capable de découvrir un domaine à 18 ans, malgré une mauvaise nutrition, une mauvaise éducation, une mauvaise santé et peu d’exercice, puis de battre une personne moyenne qui a eu tous les avantages et des cours particuliers depuis l’âge de 6 ans, mais en général on ne s’attend pas à ce que le talent se révèle dans de telles conditions.
L’école devrait au moins avant tout servir non pas à filtrer les rares talents générationnels, mais à aider chacun à aller aussi loin qu’il le peut.
Si l’on classe les enfants dans le groupe des « intelligents » et celui des « idiots » avant même qu’ils aient eu une vraie chance, certains risquent de rester enfermés toute leur vie dans le groupe des « idiots », alors qu’ils auraient pu devenir d’excellents membres de la société si celle-ci avait investi en eux.
Vu autrement, tout le reste appuie déjà sur la balance.
Tout est conçu pour avantager encore davantage ceux qui sont déjà avantagés.
L’école publique devrait être l’une des rares institutions chargées de rééquilibrer un peu les choses, mais les plus favorisés détestent cela et font tout pour l’entraver, via l’école privée, les filières séparées au sein du public, etc.
Dans des sports comme le baseball ou le tennis, où la vue et la coordination sont essentielles, ce facteur compte beaucoup, et il y a des limites à ce qu’on peut développer par l’entraînement.
Mais dans les sports où la force et l’endurance comptent davantage que la technique, presque tout le monde a le potentiel d’atteindre un bon niveau, sinon olympique, au moins de type NCAA Division 3, indépendamment de ses aptitudes innées.
Pour la plupart des gens, c’est surtout une question de discipline et de répétition pendant des années d’entraînement quotidien.
Je ne sais pas s’il est possible d’échapper à cette dynamique.
L’intelligence est extrêmement importante dans le travail et la culture contemporains.
Juger quelqu’un intellectuellement insuffisant revient, bien plus que dans le cas des capacités sportives, à le repousser vers le bas de la hiérarchie économique et statutaire moderne ; il est donc naturel que ce type de jugement mette les gens mal à l’aise.
Le monde universitaire et l’industrie doivent former bien plus de personnel hautement qualifié ; le vivier génétique est beaucoup plus large, et le système s’appuie sur des facteurs culturels pour remplir ses besoins avec des millions de cerveaux situés à 1 ou 2 écarts-types.
Il faut pousser les joueurs de ligues mineures pour voir s’ils peuvent atteindre un niveau où il existe une demande, que ce soit en rookie league, en dessous de l’AAA ou à n’importe quel autre échelon.
Un système rationnel ferait passer tout le monde par le processus de sélection, puis orienterait les recalés vers la formation professionnelle ou vers des matières plus souples qu’il ne faudrait pas hisser au niveau du STEM.
Non pas parce qu’ils auraient moins de valeur en tant que personnes, mais parce que le pipeline de main-d’œuvre doit distinguer les domaines stratégiques et les prioriser.
Elles n’affectent donc qu’une très petite part de la société, alors que les capacités intellectuelles concernent la majeure partie de la société.
Cela touche aussi à des questions comme la Révolution française, le communisme ou le capitalisme ; au fond, c’est un sujet brûlant de savoir qui détient le contrôle et le pouvoir.
Ayant suivi un cursus STEM à l’UC après la suppression du SAT (UCLA ’26), je n’ai personnellement jamais vu de situation où l’on enseignait les maths de collège ni où la compréhension des maths était insuffisante.
Il y avait pas mal de cours où l’on était jeté directement dans le grand bain, et peu de cours très assistés.
Je n’ai jamais vu de professeur enseigner les maths de collège.
Beaucoup de professeurs partent d’une idée approximative des prérequis, couvrent les concepts de base, puis plongent généralement assez vite dans les aspects plus profonds du nouveau contenu.
Il revient aux étudiants de maîtriser les prérequis, de poser des questions aux assistants ou aux professeurs en séance de discussion ou pendant les permanences, ou bien d’abandonner le cours sans pénalité pour le reprendre le semestre suivant.
Au moins durant les quatre années que j’ai passées à UCLA, ces possibilités existaient largement, et 90 % des assistants réagissaient avec empathie même aux « questions stupides ».
Donc je pense que les professeurs ne devraient pas perdre leur temps à enseigner les bases des maths, et que les étudiants ont largement l’occasion d’apprendre cela par eux-mêmes à l’UC.
L’article dit que les étudiants qui suivent le calcul différentiel au premier semestre ont besoin de « maths de collège », mais il ne précise pas de quelle filière de calcul il s’agit.
Quand j’étais en licence, il y avait au moins trois filières : ingénierie/physique/maths, biologie/sciences de la vie, et gestion/économie.
Il y a quelques années, on passait un test de placement lors de l’inscription en community college, et c’était très bénéfique sur le plan pédagogique.
Les étudiants passaient 1 à 2 ans à atteindre le niveau universitaire en anglais et en maths.
Ce programme coûtait cher et, semble-t-il, donnait aussi aux gens l’impression d’être « blessés dans leur amour-propre ».
Ensuite, les établissements n’ont plus été autorisés à exiger de tests de placement, ni à proposer des cours de remise à niveau non crédités dans le diplôme, et les étudiants sont entrés directement dans les cours universitaires d’anglais et de maths.
Le taux d’échec est stupéfiant, autour d’un sur trois dans les grands community colleges.
La pression du K-12 pour « faire passer » tout le monde remonte jusqu’à l’enseignement supérieur.
Les politiques devraient se concentrer non pas sur le nombre de diplômes, mais sur la réussite éducative.
Les incitations actuelles sont court-termistes, et leurs effets pourraient aller jusqu’au déclin de l’économie locale, avec des employés moins compétents, moins d’entreprises qui réussissent, etc.
Le graphique de 11e année sur cette page montre qu’en « 11e année, celle qui est la plus étroitement liée à la préparation aux études supérieures, 30,5 % des élèves ont atteint ou dépassé les standards d’apprentissage en mathématiques. Parmi eux, près de la moitié ont dépassé ces standards, ce qui signifie qu’il s’agit probablement des élèves les mieux préparés à des études supérieures en STEM » : https://tools.encona.com/caaspp-explorer#slots=state&s=math
Les responsables politiques californiens veulent que la composition raciale des étudiants des universités publiques ressemble à celle de l’ensemble de la population de l’État
Les universités ne peuvent pas atteindre cet objectif si elles prennent la préparation académique comme critère central d’admission : https://tools.encona.com/caaspp-explorer#slots=state%7E76%2C...
Les universitaires ont sans doute plusieurs raisons de vouloir que les étudiants arrivent en maîtrisant les prérequis des cours qu’ils suivent