- En Californie et à Cambridge, le report ou la réduction de l’algèbre au collège est présenté au nom de l’équité, mais réduire les ressources mathématiques de l’école publique rétrécit encore davantage les voies de rattrapage pour les élèves pauvres et issus de minorités
- L’enseignement public universel existe pour compenser, par des ressources publiques, les écarts de temps, d’argent et de capital éducatif des familles, afin de réduire les inégalités liées aux conditions de naissance
- Les écarts en mathématiques peuvent s’expliquer moins par des aptitudes innées que par des différences de préparation et de soutien ; dans une étude sur le tutorat passant en revue 96 recherches, plus de 80 % montraient aussi des effets statistiquement significatifs
- Même si l’algèbre est bloquée au collège public, les familles aisées ou plus diplômées compensent par l’aide parentale, les cours privés ou l’école privée ; les élèves qui n’ont pas ces ressources perdent, eux, une voie d’apprentissage
- Le Dallas ISD a remplacé en 2019-2020 l’inscription sur demande aux cours avancés de mathématiques par un système d’opt-out, augmentant la participation des élèves sous-représentés ; le taux de réussite en Algebra I en 8th grade est resté à 95 % pour les élèves hispaniques, 91 % pour les élèves noirs et 95 % pour les English learners
Le débat sur la réduction des mathématiques en Californie et à Cambridge
- Le nouveau California Math Framework a vu certaines dispositions les plus fortes être assouplies, mais l’orientation de fond — enseigner plus tard des matières comme l’algèbre — demeure
- À Cambridge, dans le Massachusetts, l’algèbre au collège ainsi que tous les cours avancés de mathématiques ont été supprimés au nom d’une logique similaire d’équité
- Réduire les ressources mathématiques fournies par l’école publique ne peut guère aider les élèves pauvres à rattraper les élèves aisés
- Interdire ou freiner l’algèbre au collège revient à ce que l’école publique retire elle-même une ressource collective permettant d’enseigner des compétences importantes
Pourquoi l’enseignement public existe
- L’enseignement public universel repose sur l’idée que la plupart des enfants sont éducables
- Avec des ressources suffisantes, presque tous les enfants peuvent apprendre à lire, à écrire et les bases des mathématiques
- Les cas de troubles graves de l’apprentissage constituent une exception
- Avant l’enseignement public, l’éducation des enfants relevait des familles, des précepteurs des foyers aisés, de la formation en entreprise ou encore des cours religieux, mais l’ensemble était inégal et limité
- Ne pas naître dans une famille disposant de temps et d’argent signifiait recevoir bien moins d’éducation, ce qui alimentait les inégalités sociales et la transmission intergénérationnelle de la richesse
- L’enseignement public mobilise des ressources collectives pour l’éducation des enfants afin d’accroître le capital humain et la croissance économique, tout en réduisant les inégalités liées à la naissance et au milieu social
- Ce n’est pas un mécanisme d’égalité parfaite, mais il reste l’un des principaux instruments d’égalisation dans la société
Pourquoi limiter l’accès à l’algèbre échoue
- Dans une vision fortement génétiquement déterministe, les capacités en mathématiques seraient principalement fixées par des aptitudes mentales innées, et l’on pourrait conclure que les élèves qui n’apprennent pas l’algèbre n’en avaient de toute façon pas la capacité
- Poussée jusqu’au bout, cette logique mène à l’idée qu’il faudrait limiter les opportunités des élèves capables d’apprendre l’algèbre pour que tout le monde se retrouve au même niveau
- Mais l’hypothèse d’un fort déterminisme génétique est erronée, et avec des ressources adaptées, pratiquement tous les enfants peuvent apprendre
- Limiter l’accès à l’algèbre pour que les élèves apprennent tous aussi mal ne produit pas d’équité
Ce que montre la recherche sur le tutorat
- Nickow, Oreopoulos, Quan (2020) ont passé en revue 96 études couvrant divers dispositifs et contextes de tutorat
- Selon le résumé de Brookings, le tutorat a un effet marqué sur les apprentissages des élèves
- Dans plus de 80 % des études incluses, on observe un effet statistiquement significatif
- La taille d’effet moyenne est de 0,37 écart-type
- Un élève situé au 50e percentile qui bénéficie de tutorat monte en moyenne jusqu’au 66e percentile
- Même dans un champ comme la recherche en éducation K-12, où les interventions à fort effet font rarement consensus, le tutorat se distingue par l’ampleur et la constance de ses résultats
- Les écarts de réussite en mathématiques s’expliquent par le fait que certains élèves arrivent déjà avec davantage d’acquis, ou sont mieux préparés à assimiler rapidement les concepts
- Dans bien des cas, les parents jouent de fait le rôle de tuteurs à domicile
- Certaines familles aisées embauchent des tuteurs privés, mais le principal tuteur reste souvent le parent
Le fossé qui se creuse quand l’école publique se retire
- Même si l’algèbre est interdite au collège public, les élèves disposant de fortes ressources familiales peuvent compenser autrement
- Les parents enseignent l’algèbre à la maison
- Ils embauchent un tuteur
- Ils transfèrent leur enfant dans le privé
- Pour les élèves qui n’ont pas ces ressources, l’école publique peut être pratiquement l’unique voie d’accès à l’algèbre
- On aboutit donc à une situation où les élèves aisés apprennent l’algèbre, tandis que les élèves pauvres n’y ont pas accès
- L’idée de restreindre ce que l’école publique peut enseigner ressemble davantage à un retour à l’époque antérieure à l’enseignement public, dominée par l’école privée et l’instruction à domicile
Le contre-exemple du Dallas ISD
- Le Dallas ISD a choisi non pas d’enseigner moins de mathématiques, mais de permettre à davantage d’élèves de suivre les cours avancés de mathématiques
- Ce district, qui compte environ 142 000 élèves, a créé en 2017 un racial equity advisory council, puis est passé en 2019-2020 d’un système d’inscription volontaire (opt-in) à un système d’opt-out
- Un élève ne peut quitter un cours avancé sans autorisation écrite des parents
- La mesure visait le fait que des élèves hispaniques, noirs ou English learners pourtant capables ne se portaient pas candidats eux-mêmes ou n’étaient pas repérés par les enseignants
- Beaucoup de parents ignoraient même qu’ils pouvaient demander cet accès
- Après le changement de politique, les inscriptions en mathématiques avancées ont fortement augmenté
- Avant le changement, les élèves blancs étaient trois fois plus nombreux que les élèves noirs en cours avancés de mathématiques
- Après le changement, cet écart est tombé à moins du double
- Contrairement aux craintes d’une baisse de niveau, le taux de réussite en Algebra I en 8th grade est resté comparable aux années précédentes
- 95 % de réussite pour les élèves hispaniques, dont 76 % au niveau attendu pour leur classe
- 91 % de réussite pour les élèves noirs, dont 65 % au niveau attendu pour leur classe
- 95 % de réussite pour les English learners, dont 74 % au niveau attendu pour leur classe
- Si l’on veut accroître l’équité, il faut non pas empêcher les élèves prêts à apprendre l’algèbre de le faire, mais investir davantage de ressources d’enseignement de l’algèbre pour les élèves défavorisés
1 commentaires
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Cette approche est la bonne : il ne faut pas moins enseigner aux enfants, il faut leur enseigner davantage, et au lieu d’abaisser les attentes, il faut en exiger plus
Il faut le faire dès maintenant, quitte à allonger la durée de l’année scolaire et du cursus. Le Dallas ISD a fait des cours de maths avancés par défaut avec possibilité de retrait (opt-out) en 2019, et la participation des élèves hispaniques, noirs et apprenants en anglais, qui auparavant ne s’inscrivaient pas d’eux-mêmes ou étaient négligés par les enseignants, a fortement augmenté
avec, bien sûr, l’idée implicite que leurs propres enfants auront des cours particuliers
Il faut regarder si la vie et les résultats scolaires à long terme des enfants s’améliorent réellement, et s’ils ne se retrouvent pas à gaspiller du temps et de l’énergie dans une matière de maths qu’ils n’aiment pas vraiment, au détriment de cours qu’ils voudraient suivre. Il faut aussi voir si, avec la participation de tous, le cursus avancé devient plus lent et plus facile, au point que les élèves réellement très performants soient en fait moins bien préparés pour l’avenir
Les enfants voient un programme bien plus large, mais n’ont pas assez de temps pour pratiquer suffisamment les compétences et les maîtriser. Quand les connaissances s’effacent pendant les vacances d’été, cela crée de gros manques qui ralentissent l’apprentissage l’année suivante
On retrouve ici ce qu’on appelle souvent le doux préjugé des faibles attentes
Les élèves à qui l’on applique des standards plus bas finissent par s’y conformer, et on leur retire aussi les ressources et le soutien nécessaires à la réussite. Le texte joint l’explique bien
https://www.educationnext.org/teachers-should-replace-the-so...
Les nouveaux standards de Californie ont été rédigés par des personnes sans formation en mathématiques ni en neurosciences, et le document de politique publique cite mal des articles de neurosciences tout en commettant aussi des erreurs mathématiques
[1] https://sites.google.com/view/publiccommentsonthecmf/?ref=st...
[2] https://drive.google.com/file/d/17O123ENTxvZOjXTnOMNRDtHQAOj...
Je ne comprends pas pourquoi les États-Unis essaient tout le reste sans corriger la cause la plus évidente. Au lieu de faire porter aux écoles et aux enseignants un rôle parental de substitution, le fait d’encourager et de valoriser des familles biparentales stables améliorerait beaucoup de choses
On peut imaginer ce point de vue : la plupart des gens n’ont pas besoin d’apprendre le calcul différentiel et intégral, et la petite minorité d’élèves atypiques qui en a besoin pourrait commencer à l’université
Mais le calcul au lycée est devenu un signal important pour l’admission à l’université, et pour y parvenir il faut suivre algèbre I au collège et, si possible, aussi la géométrie. Les parents aisés préparent ce parcours dès l’école primaire, si bien que l’entrée dans la filière algèbre au collège devient la première grande étape de la compétition pour l’accès à l’université. La logique est qu’en rendant cela impossible, on supprimerait un obstacle majeur pour les élèves issus de milieux modestes
Le problème, c’est que le calcul au lycée est en réalité très utile et important, et que davantage d’élèves devraient avoir accès à cette opportunité. Interdire les « maths avancées » me semble être une mauvaise politique
Il faudrait aussi retirer l’organisation des institutions, l’éducation civique, la sociologie et la psychologie, puisque les employeurs ne nous laisseront pas partir voter ; interdire le débat, puisqu’il pourrait amener des gens à contredire la police ou leur employeur ; et réserver l’art aux riches et aux écoles privées. Les auteurs d’un tel désastre devraient suivre un cours de logique, mais hélas cela aussi relève des maths et suppose les bases qu’ils veulent supprimer
Quand j’étais chargé de TD en master, en tant qu’étudiant international, le niveau de compréhension des maths chez les nouveaux étudiants de premier cycle était, pour rester poli, désastreux
Selon eux, les maths sont fondamentalement excluantes, indissociables de la manière dont des groupes cherchant l’équité sont opprimés, ou servent d’outil d’oppression. Si le livre Weapons of Math Destruction de O'Neill est populaire dans le monde universitaire, c’est parce qu’il correspond bien à cette façon de penser. Pour ces gens, l’objectif n’est pas d’élever tout le monde au niveau des maths avancées, mais de contourner cela avec des matières comme la data science
Au lieu de 8 matières courtes par jour, on en suit 4 plus longues, et les matières fonctionnent par semestre au lieu de durer toute l’année. On peut alors suivre deux cours de maths dans l’année, par exemple algèbre à l’automne puis géométrie au printemps. Dans notre lycée, cela a même permis d’ouvrir un cours de AP Calculus B, et a aussi facilité l’offre d’autres cours de maths importants comme les statistiques
Il est frappant de voir à quelle vitesse les États-Unis nivellent par le bas avec des politiques absurdes. Une formation universitaire sérieuse en sciences ou en ingénierie n’a aucun sens sans au moins une compréhension minimale du calcul de base
Des choix qui semblaient mineurs au collège déterminaient tout le parcours en maths, et une fois sorti de cette trajectoire, il était presque impossible d’y revenir. Il faut enseigner davantage de maths avancées, mais cette structure n’est pas bonne. Il est fort possible que des élèves parfaitement capables de réussir le calcul aient perdu cette chance à cause d’une décision prise des années plus tôt par des parents qui n’en comprenaient pas la portée. Cela dit, comme on plaisante souvent dans le développement logiciel en disant que le calcul ne sert presque à rien, c’est aussi un peu drôle de voir autant de gens le défendre avec autant d’ardeur
C’est un peu exagéré et pas une comparaison parfaitement juste, mais ce texte m’a donné envie de relire Harrison Bergeron de Kurt Vonnegut
https://archive.org/stream/HarrisonBergeron/Harrison%20Berge...
Si le moyen d’atteindre l’égalité consiste à handicaper les plus forts, c’est qu’on fait fausse route. Investir et aider les élèves qui ont besoin d’un soutien supplémentaire serait sans doute plus coûteux et plus difficile, mais on n’a pas l’air très motivé à consacrer davantage de ressources pour aider les autres
Souvent, on ne peut financer que l’un des deux : davantage de soutien pour les élèves en difficulté, ou des opportunités avancées pour les élèves en avance. Ce problème budgétaire vient de questions socio-économiques plus larges : hausse du coût de la vie, structures de coûts qui ne correspondent pas aux recettes fiscales finançant les écoles, coût élevé des retraites publiques, et rôle grandissant de l’école comme hub de services sociaux devant aussi absorber les retombées des problèmes de drogue et de violence
Ces charges pèsent de manière disproportionnée sur les zones urbaines et rurales à bas revenus. Les enfants de familles aisées et stables coûtent moins cher à éduquer, grâce à des conditions comme la maternelle, les camps éducatifs ou simplement le fait d’arriver à l’école sans avoir faim. Si la société s’attaquait à des inégalités d’opportunités plus profondes, elle pourrait alléger la charge des écoles pauvres, mais ces mesures sont encore plus clivantes politiquement que le financement scolaire lui-même. Au final, on dérive donc vers des comportements où chacun optimise son intérêt personnel, par exemple en poussant pour les chèques-éducation
L’une des raisons pour lesquelles la Cour suprême s’est opposée à l’affirmative action est que, dans les admissions universitaires, son application s’était transformée en discrimination raciale flagrante
La Californie bénéficie du meilleur financement, mais obtient les pires résultats
Même sans travailler dans l’éducation, ça me semblait tellement évident, et j’étais entièrement d’accord avec l’auteur en hochant la tête tout du long
Retirer des opportunités d’apprentissage aux enfants n’aide absolument en rien. En 9th grade, j’ai trouvé le manuel universitaire de deuxième année de mon frère, “Matrices and Determinants”, et je me suis mis à le lire ; quelques pages plus loin, j’ai posé des questions à mon père, qui m’a aidé sans la moindre hésitation. J’ai fini par terminer plusieurs chapitres et appris bien plus sur les matrices et les déterminants que tout ce que j’aurais vu au lycée. Personne ne m’a dit de ne pas le lire ; on m’a simplement aidé quand j’en avais besoin. Je n’ose même pas imaginer à quel point ce genre de découragement peut être toxique pour un esprit curieux
Notre enfant aime les maths et voulait en apprendre davantage en entrant à l’école primaire, mais l’école a refusé toute accélération et a même refusé de vérifier par un test ce qu’il savait déjà. Il a dû suivre des cours sur des sujets qu’il maîtrisait depuis des années et faire une infinité de tâches d’occupation, sans rien apprendre en maths pendant des années. Au final, ce qu’il a appris, c’est : « l’école ne se soucie pas de savoir si j’apprends »
Aucun crédit supplémentaire, aucun accompagnement particulier ; en informatique, il fallait toujours apprendre Microsoft Excel, et en anglais, écrire des histoires de deux pages. Le système éducatif n’encourageait pas la curiosité, et j’avais l’impression de recevoir moi aussi des tâches d’occupation simplement parce que les autres élèves manquaient de motivation. J’espère qu’un jour le système éducatif s’adaptera à l’individu
Vu d’Europe, il est étrange qu’un texte à la perspective assez égalitariste et de gauche considère la race comme la statistique la plus importante lorsqu’il traite des résultats des élèves
Il est vrai que les conditions socio-économiques sont corrélées à la race, mais la corrélation est loin d’être parfaite. Si l’on veut réduire les discriminations, il faut d’abord arrêter de discriminer, donc arrêter de suivre la race. Même si l’on veut suivre cela pour vérifier qu’on ne désavantage pas involontairement certains groupes minoritaires, il devrait y avoir de meilleurs indicateurs, et il n’est pas nécessaire en plus de publier ces données à l’échelle de toute la société pour alimenter encore davantage la discrimination. Il existe de meilleurs indicateurs socio-économiques, comme le revenu des parents ou le lieu de résidence, et j’ai du mal à comprendre la logique selon laquelle suivre le revenu des parents serait une atteinte à la vie privée alors que suivre la race serait acceptable. Enseigner moins de maths est absurde, bien sûr, mais ce n’est même pas ce qui m’a le plus surpris en lisant l’OP
Ce sujet pourrait être traité de manière plus précise et plus inclusive en se demandant comment améliorer les résultats des élèves pauvres, des enfants de parents absents ou incarcérés, ou de parents en situation d’addiction. Mais certains accordent bien plus d’importance aux résultats ventilés par race qu’à ces problèmes. Le cadrage racial n’a pas pour but de résoudre les problèmes de fond, mais de polariser, diviser et mobiliser une base politique
Dire qu’il faut aider les enfants pauvres ne suffit pas à enthousiasmer les gens, et cela risquerait même d’aboutir à un consensus et à une solution. La politique américaine est un jeu à somme nulle : résoudre un problème n’apporte plus de bénéfice politique ensuite, alors qu’on est récompensé quand on promet de le résoudre plus tard. Si les deux partis s’entendent pour régler le problème, aucun ne prend l’avantage, et cela devient un dilemme du prisonnier où l’on risque de faire paraître l’adversaire raisonnable
Les Américains ont culturellement une obsession de la race. Tout ce qu’ils font et tout ce qu’ils disent est traversé par la question raciale, et il est presque impossible d’y échapper. Plus une société est hétérogène, plus elle tend à se fixer sur les différences entre ses membres. On le voit déjà au Royaume-Uni, et si sa démographie évolue comme celle des États-Unis, on le verra bien davantage
C’est en partie lié à sa corrélation avec des facteurs socio-économiques et culturels, mais cela influence aussi la manière dont les enseignants et l’administration traitent les enfants. Un ami, au moment de choisir l’école de son enfant, devait regarder dans le détail les établissements où les statistiques globales semblaient bonnes mais où les résultats des élèves noirs étaient particulièrement mauvais, car il considérait que ce type de résultat révélait des facteurs systémiques dans l’environnement scolaire
En politique américaine, quand le mot equity apparaît, cela veut presque toujours dire qu’on va traiter les écarts observés entre les groupes noirs et blancs. Quand on lit les textes écrits par les soutiens de ce cadre de mathématiques, la question raciale occupe pratiquement tout l’espace. Noah ne dit pas « moi, j’accorde de l’importance à cela », il dit que ce cadre produit des résultats exactement opposés aux objectifs affichés par ses défenseurs
On en collecte autant que possible, puis on cherche les variables clés pour construire par exemple une random forest ou un arbre de décision. Ici, on fait l’inverse. Plus j’en apprends sur l’histoire et la politique américaines, plus tout cela me paraît raciste
C’est pour ça que nos enfants vont maintenant dans le privé
Le système des écoles publiques du New Jersey simplifiait le programme d’année en année. Je pensais que la « promotion sociale » n’existait que dans les mauvaises écoles de centre-ville, mais il y en avait aussi en banlieue. Les six premiers mois ont été très difficiles, le temps de rattraper le retard, mais au final ils ont été bien mieux préparés pour le reste de leur scolarité que s’ils étaient restés dans le public
Les gens qui poussent ce type de politiques donnent l’impression de faire de la manipulation statistique pour que certains groupes de population paraissent moins en retard scolairement qu’ils ne le sont en réalité
Puisqu’il est vrai que, statistiquement, les enfants BIPOC ont de moins bons résultats scolaires que les enfants blancs et asiatiques, les programmes d’« équité » du type « réduire les inégalités entre les groupes X et Y » sont fréquents. Une façon de réduire la probabilité d’un écart est de supprimer des cours avancés comme l’algèbre au collège afin d’abaisser le plafond. Ainsi, les élèves en dessous paraissent « plus proches » de ceux qui sont au plafond ou le dépassent
J’aimerais qu’on me convainque qu’il ne s’agit pas d’une mesure politique vide destinée à donner bonne image à ceux qui veulent conserver le pouvoir. Il est difficile d’apporter des preuves, car on peut toujours dire que les responsables mentent, ou qu’ils croient sincèrement, à tort, que cette politique aide, mais je ne vois pas ce que cela améliore à part les statistiques
Ces causes n’ont presque rien à voir avec l’école, mais nous nous focalisons sur l’école et lui demandons de faire l’impossible. Le résultat est, comme prévu, grotesque, et nuit aussi à d’autres objectifs valables que l’école devrait avoir. Les vraies solutions exigeraient de s’attaquer à la pauvreté enracinée, à un système judiciaire défaillant et à un filet de sécurité sociale médiocre, mais c’est coûteux, polémique et bien plus long que les cycles politiques. On répète donc la voie facile et relativement populaire de la réforme scolaire, puis on feint la surprise ou l’indignation quand cela produit des résultats absurdes
Qu’on attribue la cause au racisme ou non, on délègue cela à l’école pour éviter de s’attaquer directement à la pauvreté, sur la base d’une croyance quasi religieuse selon laquelle la réussite est proportionnelle au mérite, et que ce mérite se révèle le mieux par la réussite scolaire, ce qui condamne l’entreprise à l’échec dès le départ. Une société où tout le monde deviendrait aspirant membre des classes moyennes est impossible, et même dans le meilleur scénario fantaisiste, on n’obtiendrait qu’une augmentation du nombre de diplômés très endettés qui creusent des fossés
En pratique, il reste le choix entre devenir un barista déprimé avec un diplôme inutile et des dettes à vie, ou un barista dans la même situation mais sans dette. Ni l’école primaire obligatoire et gratuite ni l’université ne vont résoudre la pauvreté et le racisme, et les enseignants n’ont pas non plus le devoir de réparer toutes les inégalités de la société. Ces problèmes doivent être traités directement, pas expliqués aux enfants en leur disant de « se débrouiller seuls »
L’auteur dit qu’« il n’y a aucun fondement à l’idée qu’offrir moins de ressources éducatives aux enfants dans l’école publique permettrait aux enfants pauvres de rattraper les enfants riches, ou aux enfants noirs de rattraper les enfants blancs et asiatiques », et je me demande s’il existe des recherches qui soutiennent cette stratégie
Je me souviens avoir vu des études disant que la réussite scolaire dépend davantage de la situation socioéconomique des parents que des capacités innées de l’enfant. Si c’est vrai, empêcher les plus privilégiés de prendre trop d’avance n’est peut-être pas idéal, mais cela peut quand même être préférable à l’inaction. L’intention ne semble pas être de tirer les enfants vers le bas, mais de fixer des objectifs accessibles à tous, plutôt qu’un rythme qui suppose que seuls les élèves pouvant étudier davantage à la maison peuvent suivre. C’est un peu comme si un professeur enseignait les chapitres 1 et 3, mettait les chapitres 2 et 4 dans un livre, ne donnait ce livre qu’à certains élèves, puis les évaluait dessus. Dans ce cas, il serait logique d’enseigner les chapitres 1 et 2 à tout le monde et d’évaluer sur 1 et 2, et personne n’appellerait cela un nivellement par le bas
Le problème est que les enfants apprennent à des vitesses différentes, et que certains peuvent aller plus vite s’ils ont des ressources à la maison, mais tout le monde ne dispose pas de ces ressources. La solution n’est pas d’attacher tout le monde au rythme normal, mais de garantir à tous les enfants un accès aux ressources. S’il manque de ressources, on peut modifier l’organisation des classes. Au lieu de répartir 60 élèves en trois groupes de 20 au même rythme, on peut mettre les 30 capables d’aller plus vite dans une classe, et répartir les autres en deux classes de 15 ; les classes au rythme plus lent peuvent alors recevoir plus d’attention individuelle sans même embaucher d’enseignant supplémentaire
Il suffit de penser à The Bell Curve. Certains scientifiques considèrent que l’intelligence est innée. L’idée est que l’analogie avec les chiens — dont les races ont des tempéraments et des capacités différents, avec aussi des différences entre individus — s’appliquerait aussi aux humains
Richard Haier: IQ Tests, Human Intelligence, and Group Differences | Lex Fridman Podcast https://www.youtube.com/watch?v=hppbxV9C63g
Ces enfants finiront par écraser le reste des élèves, y compris ceux qui auraient pu bénéficier des classes de niveau avancé mais n’ont pas de parents très impliqués. Je me demande si c’est vraiment de l’égalité
Le tutorat fonctionne incroyablement bien, et les élèves à qui j’ai enseigné bénévolement ont eux aussi énormément progressé. Au final, c’est une question d’argent. Mais ce que le texte oublie, c’est la nourriture et le logement. Beaucoup d’élèves pauvres ont des problèmes de nutrition et de logement sûr, et les deux rendent l’apprentissage presque impossible
Dans la grande agglomération où je vis, il y a deux petites villes voisines à la composition socioéconomique presque identique : l’une investit massivement dans l’éducation, le tutorat et les programmes d’été, l’autre laisse les bâtiments scolaires tomber en ruine tout en battant des records de budget pour la police. La ville qui investit dans l’éducation obtient entre 9/10 et 10/10 aux examens d’État, tandis que celle où des dalles de plafond tombent et blessent des enfants au point d’interdire l’accès à la bibliothèque n’obtient que 2/10. Il ne faut pas niveler par le bas, il faut investir dans l’éducation pour tirer tout le monde vers le haut
Cela dit, il faudrait pour cela améliorer la formation des enseignants de maths aux États-Unis. L’enseignement des maths y est souvent de faible qualité, parce que les enseignants ne sont pas assez formés et manquent souvent de confiance dans leurs propres capacités en maths, et le programme est aussi souvent mal structuré. Les États-Unis ont tendance à croire qu’en changeant le programme ou les standards, les résultats changeront, mais, comparés à la Corée ou à la Finlande, ils investissent à peine dans la compétence des enseignants, qui est pourtant ce qui pourrait avoir le plus d’impact
L’expérience de Dallas est intéressante, et il n’est pas du tout surprenant que les élèves aient davantage appris que lorsqu’ils étaient dans des classes moins avancées.
Ce que je me demande, c’est quels ont été les résultats scolaires des enfants inclus de manière quelque peu involontaire. Les notes au collège n’ont pas énormément d’importance, mais au lycée, obtenir de moins bonnes notes dans des matières plus difficiles peut être pire selon l’impact sur le GPA
Ça se lit comme : « Et si les gens étaient correctement mis au défi et apprenaient davantage ? N’est-ce pas terrible ? » L’inflation des notes est affreuse, mais c’est probablement un problème presque impossible à résoudre à cause des incitations en jeu
Le diplôme de fin de lycée est une qualification importante, mais rares sont ceux qui regardent le GPA en lui-même. Pour les admissions à l’université, les services d’admission ne sont pas stupides : ils ne se contentent pas du GPA brut et le recalculent généralement eux-mêmes. Les petites écoles privées peuvent devoir s’inquiéter de la façon dont les universités interpréteront les relevés de notes, mais dans un grand système comme la Californie, les universités apprendront vite la pondération des notes selon le niveau des cours. Elles gèrent déjà le problème de critères de notation très différents d’un établissement à l’autre, et il existe aussi des signaux cohérents indépendants du niveau des cours, comme le SAT
Pour les matières principales, c’était de 1.0 (70 %) à 4.0 (100 %), avec +1 pour les pre-AP et +2 pour les AP. En théorie, cela reflétait la difficulté du cours. C’était dans la région de DFW, donc je suppose que Dallas fonctionne de manière similaire